Bibliographie

• Arasse, Daniel, On n’y voit rien. Descriptions, Paris, Gallimard, coll. « Folio essais », 2003.

Daniel Arasse m’a appris que voir ne va jamais de soi. Comprendre demande du temps, de l’attention et une capacité à suspendre le jugement. Son travail nourrit une idée centrale de cet ouvrage : l’intelligence commence par le regard, un regard lent, curieux et attentif au réel.

• Arendt, Hannah, The Life of the Mind, New York, Harcourt Brace Jovanovich, 1978.

Hannah Arendt me rappelle que penser n’est pas seulement accumuler des connaissances. Penser exige une présence à soi, une capacité de jugement et une forme de responsabilité intérieure. Dans un monde saturé de réponses toutes faites, son œuvre me semble plus actuelle que jamais.

• Baillargeon, Renée, « Object Permanence in 3 1/2- and 4 1/2-Month-Old Infants », Developmental Psychology, Washington, DC, American Psychological Association, vol. 23, n° 5, septembre 1987, p. 655-664.

• Belair, Jean, « La théorie des jeux : stratégie et tactique », Tangente, n° 143, février 2013.

Les décisions reposent souvent sur des interactions complexes entre acteurs. Comprendre ces dynamiques aide à anticiper les comportements et à mieux lire ce qui se joue dans les relations humaines.

• Bergmann, Jonathan, et Sams, Aaron, Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day, Eugene, OR/Alexandria, VA, International Society for Technology in Education, 2012.

Comment libérer du temps pour l’apprentissage actif ? « La classe inversée » propose une dynamique féconde : préparer en amont pour mieux construire en classe. C’est une manière intelligente de remettre l’élève au travail et de favoriser la co-construction du savoir. Testée et approuvée !

• Berthier, Denise, Leur écriture les trahit. Comment les aider dans leur parcours scolaire, Paris, Belin, 2010.

Les difficultés d’écriture révèlent souvent des obstacles invisibles dans le développement de l’enfant. Comprendre ces signaux permet d’accompagner plus justement les élèves. Bien écrire, bien former ses lettres et ses chiffres reste essentiel.

• Blakemore, Sarah-Jayne, Inventing Ourselves: The Secret Life of the Teenage Brain, London, Doubleday, 2018.

Ce livre m’a aidée à comprendre que l’adolescence n’est pas une période de désordre, mais une phase de transformation cérébrale intense. Le cerveau continue de se structurer jusqu’au début de l’âge adulte. Cette lecture rappelle l’importance d’accompagner les jeunes avec patience, exigence et stabilité, plutôt que de juger leurs comportements trop rapidement.

• Boniel-Nissim, Meyran, Marino, Claudia, Galeotti, Tommaso, Blinka, Lukas, Ozoliņa, Kristīne, Craig, Wendy, et al., A focus on adolescent social media use and gaming in Europe, central Asia and Canada. Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 6, Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 2024.

Utile pour les usages problématiques des réseaux sociaux, gaming, données HBSC, adolescents de 11, 13 et 15 ans, Europe, Asie centrale et Canada.

• Borst, Grégoire, Enseigner aux élèves comment apprendre. 55 séances clés en main, Paris, Nathan, 2022.

J’aime dans cet ouvrage son côté concret. Il montre qu’apprendre à apprendre s’enseigne réellement. Cela rejoint profondément ma conviction : l’autonomie intellectuelle ne se décrète pas, elle se construit.

• Borst, Grégoire, Apprendre à résister. Pour le développement de l’esprit critique chez l’enfant, Paris, Nathan, 2023.

Ce livre rappelle une nécessité devenue centrale : apprendre à résister à l’impulsivité, aux automatismes et aux influences. Former l’esprit critique n’est pas un luxe ; c’est une condition de liberté intellectuelle.

• Brachet, Auguste et Dussouchet, Joseph, Cours de grammaire française fondé sur la langue. Livre du maître, Paris, Hachette, 1883.

Un ouvrage transmis par mon grand-père, Henri Lefèbvre, bourgmestre et passionné de langue française. Il y voyait une vérité simple : la maîtrise de la langue structure la pensée.

• Bronner, Gérald, Apocalypse cognitive. La face obscure de nos cerveaux sous l’emprise des écrans, Paris, Le Livre de Poche, 2025.

Bronner met des mots puissants sur un basculement que nous vivons tous : la difficulté croissante à trier, hiérarchiser et approfondir. Ce livre m’aide à penser l’environnement cognitif contemporain comme un enjeu civilisationnel.

• Buzan, Tony, Une tête bien faite, Paris, Eyrolles, 2015.

J’y retrouve une idée simple et précieuse : structurer sa pensée aide à mieux apprendre, mieux mémoriser et mieux relier. Un livre utile pour tous ceux qui veulent rendre leur pensée plus claire et plus organisée.

• Cayol, Christine, Voir est un art. Dix tableaux pour s’inspirer et innover, Paris, Eyrolles, 2004.

Voir est une compétence qui s’apprend. L’observation attentive développe la créativité, la réflexion et la capacité d’innovation. Ce livre renforce l’idée que la pensée ne naît pas dans la vitesse, mais dans la contemplation.

• Chocron, Sylvie, Plongez dans votre cerveau. Le point sur les dernières recherches scientifiques, Paris, Les Presses de la Cité, 2025.

• Colen, Nicole et Delvaux, Pierre-Paul, Apprends à apprendre en français. 16-20 ans, Bruxelles, Van In, 2002.

Cet ouvrage rappelle utilement que les méthodes d’apprentissage peuvent s’enseigner. Il donne des repères concrets à un âge où beaucoup d’élèves travaillent sans toujours savoir comment apprendre efficacement.

• Cornette de Saint-Cyr, Xavier, Petit cahier d’exercices pour découvrir ses talents cachés, Paris, Jouvence, 2009.

Découvrir ses talents demande de l’exploration et de l’expérimentation. Ce livre rappelle que l’orientation n’est pas une décision immédiate, mais un chemin.

• Cramer, Evelyne, Ricker, Marie-Émilie et Souveryns, Patrick, S’engager dans l’éducation culturelle, Bruxelles, Université libre de Bruxelles, 2005.

La culture développe la sensibilité, la curiosité et la capacité à comprendre le monde. Elle constitue un levier essentiel pour la construction de l’intelligence. Emmenons nos enfants dans les musées, les théâtres, tous les lieux culturels, car l’art transmet un message que chacun peut recevoir avec ce qu’il est.

• Damasio, Antonio, L’erreur de Descartes. La raison des émotions, Paris, Odile Jacob, 1995.

Damasio a profondément déplacé notre compréhension de l’intelligence humaine. Il montre que la raison n’est pas séparée des émotions. Cette idée a compté dans ma manière de penser les choix, les apprentissages et les trajectoires.

• Dehaene, Stanislas, Apprendre à lire. Des sciences cognitives à la salle de classe, Paris, Odile Jacob, 2011.

• Dehaene, Stanislas, Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines, Paris, Odile Jacob, 2018.

L’apprentissage repose sur des mécanismes biologiques précis : attention, engagement actif, erreur et consolidation. Ce livre confirme que l’intelligence se développe dans l’effort et dans la confrontation au réel.

• De Lièvre, Bruno, Apprendre avec le numérique. Mythes et réalités, Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur, 2016.

Le numérique peut soutenir l’apprentissage, mais ses effets dépendent des conditions d’utilisation. La technologie n’est ni une solution magique ni une menace automatique. Ce livre offre des repères utiles aux enseignants qui veulent intégrer ces outils avec discernement.

• Dennison, Paul et Dennison, Gail, Brain Gym. Le mouvement, clé de l’apprentissage, Vannes, Le Souffle d’Or, 2010.

Le corps participe activement au développement cognitif. Le mouvement soutient l’attention, la mémoire et la coordination. Une approche particulièrement intéressante pour les profils kinesthésiques.

• Desmurget, Michel, La fabrique du crétin digital. Les dangers des écrans pour nos enfants, Paris, Seuil, 2019.

Un livre marquant pour comprendre les effets des écrans sur l’attention, le langage et les apprentissages. Il a contribué à renforcer mon exigence de vigilance sur les conditions du développement.

• Dolto, Françoise, L’échec scolaire. Essais sur l’éducation, Paris, Ergo Press, 1989.

Un enfant ne se résume jamais à ses résultats scolaires. Comprendre son histoire et son environnement est essentiel pour l’aider à progresser. Un des premiers livres que j’ai lus sur le sujet et qui a jalonné ma pensée.

• Esterle-Hedibel, Maryse, Les élèves transparents, Villeneuve-d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2007.

Certains élèves passent inaperçus malgré leurs difficultés. Les adultes doivent apprendre à repérer ces signaux discrets et entrer en vigilance pour n’oublier personne. Un livre qui m’a ouvert les yeux sur l’une des nombreuses dynamiques au sein des groupes-classe.

• European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Guidelines on the Ethical Use of Artificial Intelligence and Data in Teaching and Learning for Educators, Luxembourg, Publications Office of the European Union, 2026.

Cette édition 2026 actualise les lignes directrices de 2022 dans le contexte de l’IA générative et de l’AI Act. Elle insiste sur la nécessité d’un usage critique, responsable et éthique de l’IA dans les apprentissages, sur le rôle des enseignants et des établissements, ainsi que sur la formation des adultes, les risques et la prudence éducative.

• European Parliament and Council of the European Union, Regulation (EU) 2024/1689 of the European Parliament and of the Council of 13 June 2024 laying down harmonised rules on artificial intelligence and amending certain Union legislative acts (Artificial Intelligence Act), Official Journal of the European Union, L 2024/1689, 12 July 2024.

Utile pour le cadre légal européen, IA digne de confiance, obligations des fournisseurs et déployeurs, et surtout Article 4 sur la littératie en IA. La Commission rappelle que les obligations de littératie en IA sont entrées en application le 2 février 2025.

• Faber, Adele et Mazlish, Elaine, Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent. Édition du 30e anniversaire, Montréal, Éditions du Phare, 2023.

Un classique toujours utile. Il rappelle que la qualité du langage des adultes façonne la relation éducative, la coopération et l’estime de soi de l’enfant. Une formation que j’ai suivie et qui a reprogrammé ma communication aux jeunes et par voie de conséquence aux adultes.

• Fegert, Jörg M., « European child and adolescent psychiatry in a digital world », European Child & Adolescent Psychiatry, vol. 35, n° 1, 2026, p. 309-315.

Les derniers travaux européens qui vont, pour cette rentrée, aboutir à des décisions communes essentielles. Le développement de l’enfant doit être analysé dans un monde numérique où certains usages peuvent produire des comportements comparables à des dépendances, nécessitant une régulation et un accompagnement adaptés. Je garde ici l’idée de vigilance et de responsabilité.

• Ferrara, Silvia, La fabuleuse histoire de l’invention de l’écriture, Paris, Éditions du Seuil, 2021.

L’écriture n’est pas seulement un outil de communication. Elle a transformé la manière de penser, de mémoriser et de transmettre. Ce livre m’a permis de rappeler que lire et écrire sont des actes fondateurs du développement intellectuel.

• Freinet, Célestin, Les invariants pédagogiques, Cannes, Éditions de l’École moderne française, 1964.

L’enfant apprend mieux lorsqu’il devient acteur de ses apprentissages. La pédagogie doit s’appuyer sur l’expérience concrète, la participation et l’engagement. J’ai moi-même éprouvé, en tant que parent, la force de cette approche aux côtés des enfants et de leurs familles.

• Gardner, Howard, Les cinq formes d’intelligence pour affronter l’avenir, Paris, Odile Jacob, 2009.

L’intelligence se manifeste sous des formes multiples qui évoluent selon les contextes et les expériences. Ce travail constitue l’un des fondements de ma compréhension des talents et de leur développement.

• Gopnik, Alison, The Gardener and the Carpenter. What the New Science of Child Development Tells Us About the Relationship Between Parents and Children, New York, Farrar, Straus and Giroux, 2016.

Éduquer ne consiste pas à fabriquer un enfant performant, mais à créer un environnement qui lui permette de grandir. La métaphore du jardinier traverse toute ma vision de l’accompagnement.

• Haid, Charlie, Arrêter de scroller pour de bon ! 48 h pour décrocher de ton téléphone, Paris, Albin Michel, 2025.

• Houdé, Olivier, et Borst, Grégoire, « Measuring inhibitory control in children and adults: brain imaging and mental chronometry », Frontiers in Psychology, vol. 5, article 616, 18 juin 2014. DOI : 10.3389/fpsyg.2014.00616.

• Houdé, Olivier, et Borst, Grégoire (dir.), Le cerveau et les apprentissages, Paris, Nathan, coll. « Les Repères pédagogiques », 2018.

Ce livre m’a permis de comprendre que l’intelligence ne consiste pas seulement à savoir, mais à savoir résister à ses premières réponses. Les auteurs montrent que le cerveau apprend en inhibant, en corrigeant et en persévérant. Cette lecture renforce une conviction centrale de mon travail : le développement de l’intelligence repose sur l’effort, le temps et la confrontation au réel.

• Jacquard, Albert, C’est quoi l’intelligence ?, Paris, Seuil, 1989.

L’intelligence ne se réduit pas à une performance. Elle est une capacité à comprendre, à relier et à coopérer. Cette vision humaniste éclaire l’ensemble de ma démarche depuis le tout début.

• Karaki, Samah, Le talent est une fiction. Déconstruire les mythes de la réussite et du mérite, Paris, Éditions Jean-Claude Lattès, 2023.

La réussite ne repose pas uniquement sur des dons. Elle dépend de l’environnement, de l’entraînement et des opportunités.

• Keymeulen, Renaud et Van Langendonckt, Michel, Motivez les enfants par le jeu. Utilisez les intelligences multiples, Bruxelles, De Boeck, 2018.

Une bible ! Le jeu n’est pas une distraction : il est un moteur d’engagement, d’effort et d’apprentissage. Ce travail confirme que l’intelligence se développe dans l’action et le plaisir de comprendre.

• Kotsou, Ilios, Petit cahier d’exercices d’intelligence émotionnelle, Paris, Jouvence, 2011.

Comprendre ses émotions permet de mieux gérer ses comportements et ses relations. Un petit manuel sympathique et accessible.

• Laveault, Dany et Grégoire, Jacques, Introduction aux théories des tests en psychologie et en sciences de l’éducation, Bruxelles, De Boeck, 2002.

L’évaluation doit être utilisée pour comprendre les potentiels et non pour enfermer les personnes dans des catégories. Un fondamental lorsque l’on veut devenir ou rester passeur de savoirs et éveilleur de curiosité intellectuelle.

• Lisimachio, Nicolas, Ils avaient tout compris. Le développement personnel selon les antiques, Louvain-la-Neuve, La Maison Hachette, 2021.

Les questions sur le sens de la vie, l’effort et la responsabilité ne sont pas nouvelles. Les philosophes antiques avaient déjà posé des repères essentiels. Revenir aux sources fait du bien.

• Louvain Learning Lab, Carnet de l’enseignant. Voyages en pédagogie universitaire, Louvain-la-Neuve, Université catholique de Louvain, 2016.

Enseigner est un métier qui demande réflexion, adaptation et créativité. L’apprentissage repose toujours sur la qualité de l’accompagnement et sur un engagement profond de soi envers l’autre.

• Mhalla, Asma, Cyberpunk. Le nouveau système totalitaire, Paris, Seuil, 2025.

Les technologies redessinent les rapports de pouvoir et les structures sociales. Ce livre m’aide à relier les enjeux éducatifs à une transformation politique et civilisationnelle plus vaste. Un livre angoissant qui réveille les consciences.

• Miao, Fengchun et Holmes, Wayne, Guidance for Generative AI in Education and Research, Paris, UNESCO, 2023.

L’UNESCO défend une approche centrée sur l’humain de l’IA générative en éducation, insiste sur la protection de l’agentivité humaine et recommande une approche adaptée à l’âge, allant jusqu’à évoquer la nécessité d’un âge limite pour les conversations indépendantes des enfants avec des plateformes d’IA générative. Utile pour penser la régulation des usages, la prudence face aux usages autonomes par les enfants et l’IA au service du développement humain.

• Montessori, Maria, L’enfant, Paris, Desclée de Brouwer, 2004.

Le fondement d’une pensée et d’une pédagogie. L’enfant apprend dans un environnement structuré, stable et adapté à son rythme. Ce livre a renforcé ma conviction que l’intelligence se développe dans un cadre sécurisé.

• Moukheiber, Albert, Votre cerveau vous joue des tours, Paris, Allary Éditions, 2019.

• Moukheiber, Albert, Neuromania. Le vrai du faux sur votre cerveau, Paris, Allary Éditions, 2024.

• OECD, Dark Commercial Patterns, OECD Digital Economy Papers, Paris, OECD Publishing, 2022.

L’OCDE décrit les dark commercial patterns comme des pratiques d’interface visant à influencer les choix des utilisateurs dans l’environnement numérique. Cette perspective est particulièrement importante lorsqu’il s’agit d’enfants, dont les capacités d’autorégulation et de discernement sont encore en construction.

• OECD, OECD Digital Education Outlook 2026 : Exploring Effective Uses of Generative AI in Education, Paris, OECD Publishing, 2026.

Utile pour faire la différence entre performance apparente et apprentissage réel, risque d’externalisation cognitive, nécessité d’une intention pédagogique claire. L’OCDE formule très clairement que réussir une tâche avec l’IA générative ne conduit pas nécessairement à un gain d’apprentissage.

• Oeyen, Stéphanie, Vers plus de bonheur à l’école, Waterloo, La Boîte à Pandore, 2020.

Le bien-être à l’école influence directement l’engagement et la réussite des élèves. Des bases précieuses pour penser les conditions d’entrée dans l’apprentissage.

• Patino, Bruno, La civilisation du poisson rouge. Petit traité sur le marché de l’attention, Paris, Grasset, 2019.

Un livre très utile pour comprendre que l’attention est devenue un marché. Il aide à penser le coût cognitif de nos environnements numériques.

• Petit, Nathalie, 100 jeux pour stimuler les intelligences multiples de son enfant. 3-6 ans, Paris, Hatier, 2020.

Les activités ludiques permettent de mobiliser différentes formes d’intelligence. Elles favorisent la curiosité et la confiance en soi. Une sélection utile pour aider parents et grands-parents à choisir des jeux porteurs.

• Piaget, Jean, La construction du réel chez l’enfant, Neuchâtel-Paris, Delachaux et Niestlé, 1937.

• Piaget, Jean, Comprendre, c’est inventer, Paris, Seuil, 1974.

Apprendre ne consiste pas à répéter, mais à construire du sens. Ce principe guide toute ma réflexion sur l’apprentissage et l’autonomie intellectuelle.

• Pingeot, Mazarine, Inappropriable. Ce que l’IA fait à l’humain, Paris, Flammarion, 2026.

L’intelligence artificielle pose une question fondamentale : qu’est-ce qui reste proprement humain ?

• Rabhi, Pierre et Duquesne, Juliette, L’humain au risque de l’intelligence artificielle, Paris, Presses du Châtelet, 2021.

Le progrès technologique doit rester au service de l’humain. Dans une époque fascinée par la puissance des outils, ce rappel est essentiel. Pierre Rabhi était un homme merveilleux, que j’ai eu la chance d’interviewer chez lui, sur le plateau des Cévennes.

• Rich Harris, Judith, Pourquoi nos enfants deviennent ce qu’ils sont. De la véritable influence des parents sur la personnalité de leurs enfants, Paris, Robert Laffont, 1999.

Un livre qui invite à penser l’enfant dans un ensemble plus large que la seule famille. Il m’a aidée à garder en tête le poids du groupe, du contexte et des influences sociales.

• Risko, Evan F. et Gilbert, Sam J., « Cognitive Offloading », Trends in Cognitive Sciences, vol. 20, n° 9, 2016, p. 676-688.

Les auteurs définissent le cognitive offloading comme l’usage d’actions physiques ou d’outils externes pour modifier les exigences de traitement d’une tâche et réduire la demande cognitive. Cette notion permet de penser finement les usages de l’IA : l’externalisation peut soutenir l’activité mentale, mais elle peut aussi réduire l’exercice intérieur de certaines capacités si elle devient systématique.

• Rydahl, Malene, L’empathie, ça s’apprend. Demandez le programme, Paris, Les Presses de la Cité, 2024.

L’empathie n’est pas une qualité floue : elle peut se transmettre, se travailler et se cultiver. Un apport précieux pour penser les compétences humaines que l’on doit protéger.

• Souveryns, Patrick et Heins, Pascal, « L’art et la prise de décision ou l’art de la prise de décision », Revue Puzzle, Université de Liège, 2010.

La décision n’est pas seulement rationnelle : elle mobilise la perception, l’intuition et l’expérience. Cet enseignement a profondément influencé ma manière d’accompagner les personnes dans leurs choix d’orientation et de trajectoire.

• Sparrow, Betsy, Liu, Jenny et Wegner, Daniel M., « Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips », Science, vol. 333, n° 6043, 2011, p. 776-778.

Cette recherche montre que lorsque l’information est facilement accessible, les individus tendent davantage à retenir où la retrouver qu’à mémoriser l’information elle-même. Elle ne condamne pas l’usage des outils externes, mais elle éclaire la manière dont l’accès permanent à l’information peut transformer les stratégies de mémoire.

• Thiry, Anne-Sophie, Est-il possible d’être un parent équilibré ?, Bruxelles, Racine, 2018.

Être parent demande un équilibre entre exigence et bienveillance. La relation éducative repose sur la cohérence et la stabilité. Un livre important et déculpabilisant.

• UNICEF, Guidance on AI and Children 3.0, 2025.

Utile pour les droits de l’enfant, IA centrée sur l’enfant, sécurité, protection des données, transparence, développement, bien-être, inclusion, préparation des enfants aux évolutions de l’IA.

• Université des enfants, L’Université des enfants en vadrouille, Bruxelles/Mons/Charleroi, Éditions de l’Université libre de Bruxelles et Éditions universitaires de l’UMONS, 2025.

La curiosité scientifique doit être encouragée dès le plus jeune âge. Découvrir le monde nourrit la motivation d’apprendre. J’y retrouve aussi une conviction forte : l’université n’est pas faite pour une élite seulement.

• Vallaud-Belkacem, Najat, Sevrage numérique. Enquête sur notre rapport aux écrans et comment nous en libérer, Paris, Tallandier, 2026.

Ce livre entre en résonance directe avec les préoccupations de notre époque : comment retrouver de la maîtrise dans un environnement saturé d’écrans ? Il ouvre une réflexion nécessaire, à la fois intime, éducative et politique.

• Van Stappen, Anne et Augager, Jean, Petit cahier d’exercices de communication non violente, Paris, Jouvence, 2010.

La communication influence la qualité des relations et la confiance. Elle constitue une compétence éducative essentielle. Un petit manuel dans une collection bien pensée.

• Vygotski, Lev S., Pensée et langage, trad. Françoise Sève, Paris, La Dispute, 1997 [éd. orig. 1934].

• World Health Organization, Guidelines on Physical Activity, Sedentary Behaviour and Sleep for Children under 5 Years of Age, Geneva, WHO, 2019.

L’OMS invite à considérer l’équilibre global des vingt-quatre heures de l’enfant : activité physique, sommeil, temps sédentaire et exposition aux écrans. Cette approche permet de déplacer le débat de la seule durée d’écran vers les expériences que l’écran peut remplacer : mouvement, sommeil, jeu libre, interaction et exploration directe du monde.